热爱与共享，心中的愉悦无法表达－－－“去做一名自然辅导员”

稻草人 · 发表于 2005-4-14 23:43:04

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>总思考着从何处说起Joseph Cornell的＜与孩子共享自然＞，却难有结果，于是想不如同大伙一起来读这本书：
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><a href="http://www.enviroinfo.org.cn/docs/e-books/sharing_nature/index.htm" target="_blank" >http://www.enviroinfo.org.cn/docs/e-books/sharing_nature/index.htm</A>
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>这是第一册，还有第二册，更系统些，我在网上没找到。
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><IMG src="http://www.enviroinfo.org.cn/docs/e-books/sharing_nature/cover.jpg" border=0>
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>《与孩子共享自然》电子版下载，见此贴16楼：<a href="http://www.bird-watch.org/dispbbs.asp?BoardID=12&ID=1675" target="_blank" >http://www.bird-watch.org/dispbbs.asp?BoardID=12&ID=1675</A>

[此贴子已经被随风招摇于2005-7-20 10:38:50编辑过]

稻草人 · 发表于 2005-4-15 00:30:19

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>开始读书：
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>　　本世纪初，杰出的植物学家贝利发起了研究大自然的热潮。他曾说过：“教育的最高境界是使人对生命本身敏感。”如果我们想培养尊重生命的态度，必须先对生命有所认识，然后才能与自然达成一种默契，心神合一。当我们意识到自己与周围的生命休戚相关时，就会自然而然地与其他生物和谐共处，关心它们的需要和福祉。诚如著名的日本环保学家田中正造所说：“关怀河川，其着眼点不在河川，而在于人心。”

稻草人 · 发表于 2005-4-15 00:31:08

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10.45pt? mso-char-indent-size: 1.71; mso-char-indent-count: 17.95pt; TEXT-INDENT: 0pt; 0cm>下面一段，参加公益活动的鸟会朋友们一定有体会的：
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10.45pt? mso-char-indent-size: 1.71; mso-char-indent-count: 17.95pt; TEXT-INDENT: 0pt; 0cm>　　然而，仅仅置身于大自然是不够的。我的一个朋友在带着他8岁的儿子赴加拿大落基山远足时发现了这一点。
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10.45pt? mso-char-indent-size: 1.71; mso-char-indent-count: 17.95pt; TEXT-INDENT: 0pt; 0cm>　　他们走了几个小时，抵达一个精彩的瞭望点，从那里可以看到两座冰河槽谷和几个高山湖泊。我的朋友后来对我感慨道：“能够欣赏到这样的美景，再漫长的路途都是值得的。”他试图让儿子一同分享这种观赏的喜悦，于是提议两人坐下来一起欣赏。怎知这个在旅途中兴奋地在小路上跑来跑去的男孩，只坐了5分分钟，就拔腿跑到山径上去了。我的朋友气得差点喴出来，一想到儿子错过了美好景色就感到十分沮丧，遗憾没有能力与儿子交流感受。
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10.45pt? mso-char-indent-size: 1.71; mso-char-indent-count: 17.95pt; TEXT-INDENT: 0pt; 0cm>　　像我们这些热爱自然，并乐意与他人共享这种喜悦的人，都渴望找到一种方法，将心中的感受传达给别人。然而，我常常发现这决非易事，连我自己也不例外。当初我刚刚开始户外教学时，也碰到过无数的挑战，其中最困难的莫过于让那些精力旺盛的孩子们集中精力，引导他们去体会大自然中种种深刻、微妙、令人惊喜又发人深省的地方。”

稻草人 · 发表于 2005-4-15 00:46:42

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>有招了：
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>　　从多年的尝试和教训中，我总结出一套教学理论，也就是目前我教学的中心思想。或许你早就在运用这些理论了，或许你和我一样，也是从跌跌撞撞中领悟出这些道理的，或许你所知道的理论与此相似但名称不同，无论如何，这套方法确家可以使得你的自然课生动活泼、兴趣盎然并极具启发性。自从我领悟了这些教学理论以来，作为一名自然课教师，我总是能出人意料地圆满完成我所设定的教学目标。
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>　　我在整理自己以及别人的经验时，发现这些教学理论是一个彼此相关的弹性系统，我称之为“自然教学法”。这套教学法通过循序渐进的自然活动，有目标、有方向地强化人们对大自然的种种体验，从而提高人们在自然领域的认知能力。其好处在于无论你的学生处于一种什么样的水平，你都可以开始你的教学，唤起他们参与的热情，继而逐步引导他们通过敏感深刻的自然体验活动，进入一个崭新的、充满乐趣的认知领域。自然教学法简单有效，是你教学的好帮手。

紫啸鸫 · 发表于 2005-4-15 16:51:29

还有招呢？期待.....

稻草人 · 发表于 2005-4-15 18:30:44

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0cm 0cm 0pt"> 一个教学活动中，首先要确定教学目标，如果我没有意会错的话，我们观鸟会开展未成年生态教育的主要目的是让孩子了解自然、体验自然、从而热爱大自然。 那么带着小孩到达彼岸的方法是什么，也就是我们术语中的教学方法是什么？这里要分析不同年龄层次的未成年孩子的心理特点，小学生和幼儿感性好动，而中学生就更沉稳理性些；对观鸟会而言，又有活动是配合学校活动还是独立组织的活动的区别。方法很多，我这里推荐的自然教学法是美国最负盛名的自然教育家约瑟夫克奈尔根据他多年指导户外教学的经验归纳而成，他曾著有＜与孩子共享自然＞、＜倾听自然＞、＜探索大地之心＞。＜与孩子共享自然＞（1979年）已成为自然教育经典之作，已被多个国家和家长和老师使用。

稻草人 · 发表于 2005-4-15 18:31:26

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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 下面接着读书：
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 我将这套系统称为“自然教学法”，是因为它共分为四个阶段，从一个阶段进入另一个阶段是一个流水般自然、流畅、循序渐进的过程。
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第一阶段：激发热情
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第二阶段：集中精力
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第三阶段：直接体验
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第四阶段：分享启示
 下面就每一个阶段逐一加以解释。
 第一阶段：激发热情。如果缺乏热情，你绝对无法从大自然中汲取有意义的体验。所谓热情，不是指那种浮躁的兴奋，而是个人兴趣和爱好自然而然但又很强烈的流露。
 第二阶段：集中精力。学习需要聚精会神，仅有热情是不够的，如果我们精神涣散，就无法精力充沛地认识自然、认识任何事物。正因为如此，我们必须将热情平静下来，将注意力引导到一个焦点上。
 第三阶段：直接体验。一旦集中精力，我们就能对看到、听到、触到和闻到的一切有更为清晰的感知。当我们心平气和、专心致志时，就能更敏锐地感知周围世界的节律和脉动。
 第四阶段：分享启示。直接体验开启人们深层的意识。在＜与孩子共享自然1＞一书中我介绍过“无声狩猎”的游戏(<a href="http://www.enviroinfo.org.cn/docs/e-books/sharing_nature/7.htm" target="_blank" >http://www.enviroinfo.org.cn/docs/e-books/sharing_nature/7.htm</A>)，参与者必须始终保持极度的肃静，就像大自然中不存在你一样。让我们想象一下，假设你正在做“无声狩猎”这个游戏，鸟群纷纷落在前方不远的树，保持纹丝不动的姿态，与周围的世界融为一体。这时你在感知着飞鸟、草叶和摇曳的枝桠的同时，也在体会着生命。肃静之中，或是无与伦比的自然之美，或是奥妙无穷的造物之奇。自然的启示始终如一，只是我们内心无法平静，所以往往体会不到。
 教师或领队可以通过讲述有关大自然的故事，使学生获得心灵启示和精神升华。也可以通过讲述一些伟人的生平事迹，如自然学家、环境学家卡逊、缪尔、里奥波特、梭罗的感人故事，来达到这一目的。
 我之所以称第四阶段为分享启示，是因为分享的过程使得一个人内心的体验得以升华和巩固。

随风招摇 · 发表于 2005-4-18 08:37:34

<DIV class=quote>以下是引用稻草人在05-4-15 10:31:26的发言：
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第一阶段：激发热情
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第二阶段：集中精力
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0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第三阶段：直接体验
<

0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> 第四阶段：分享启示
<

0cm 0pt; TEXT-INDENT: 17.95pt; mso-char-indent-count: 1.71; mso-char-indent-size: 10.45pt?> </DIV>
是这种模式！
当我还小的时候，就希望有人能带引领着我走进上述活动；
当我已长大已为人父的时候，20余年过去，我就和大家一齐来实现这个梦想吧。
在这个时候，西方化即是自然化的，即是人性化的。

稻草人 · 发表于 2005-5-3 19:18:36

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> 孺子可教也！嘻嘻。
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> 我们先来认识第一阶段的游戏，克奈尔把第一阶段的游戏用水獭图标<v:shapetype> <v:stroke joinstyle="miter"></v:stroke><v:formulas><v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"></v:f><v:f eqn="sum @0 1 0"></v:f><v:f eqn="sum 0 0 @1"></v:f><v:f eqn="prod @2 1 2"></v:f><v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"></v:f><v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"></v:f><v:f eqn="sum @0 0 1"></v:f><v:f eqn="prod @6 1 2"></v:f><v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"></v:f><v:f eqn="sum @8 21600 0"></v:f><v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"></v:f><v:f eqn="sum @10 21600 0"></v:f></v:formulas><v:path gradientshapeok="t" extrusionok="f" connecttype="rect"></v:path><LOCK aspectratio="t" v:ext="edit"></LOCK></v:shapetype><v:shape><v:imagedata></v:imagedata></v:shape>表示，因为水獭整天都在嬉戏，是惟一长大后依然玩个不停的动物，可以看作是野趣洋溢的自然化身，用来代表“活力/玩耍”，激发热情最合适。

稻草人 · 发表于 2005-5-3 19:24:22

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align=center center?>生命金字塔
<TABLE cellSpacing=0 cellPadding=0 border=1 0cm 5.4pt? 5.4pt mso-padding-alt: .5pt; windowtext solid mso-border-alt: collapse; BORDER-COLLAPSE: none; medium BORDER-BOTTOM: BORDER-LEFT: BORDER-TOP:>

<TR>
<TD vAlign=top width=151 windowtext BORDER-BOTTOM: BORDER-LEFT: BORDER-TOP: transparent? BACKGROUND-COLOR: solid; 0.5pt 0cm; PADDING-TOP: 4cm; WIDTH: PADDING-BOTTOM: 5.4pt; PADDING-LEFT: PADDING-RIGHT:>
<

0pt? 0cm>A．激发热情
<

0pt? 0cm>B．自然平衡，食物链
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0pt? 0cm>C．白天，空地
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0pt? 0cm>D．6人以上
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0pt? 0cm>E．7岁以上
F．铅笔、纸</TD></TR></TABLE>
 这个游戏至少需要六个人参加。给每一个孩子一张纸，让他们每个人各自写出生长在这一地区内一种植物或生活在这里的的一种动物，不要让别人知道。然后就象他们在体育课上做的那样去建一座金字塔。但是，你一定要在所有的纸张都回收后才能把这个告诉他们。
 现在好玩的就开始了：“地球从哪里得到能量？从太阳！好极了。是哪一种类型的生命第一个利用这种能量呢？是植物！又对了。现在我们就来建个金字塔吧！”
 当“植物孩子”意识到他们命运时，你就会听到他们抱怨的呻吟了。
 “由于所有的动物都直接或间接地以植物为食，所以植物在最底层”。所有的植物都跪下、四肢着地紧紧排成一列。然后，我读出纸条上的动物名字，要孩子他们分清食草动物和食肉动物。食草动物在植物的背上跪成一排，所有的食肉动物在食草动物上面跪成一排。”
 在上面的孩子总是比下面的多：成为一只熊或山狮可比作一只蒲公英或一只鼠好得多了。嚷嚷、哀叫都无济于事。整个结构头重脚轻，因此不可能建起一个稳定的金字塔。高高在上的食肉动物势必要失去立足点。鼓励孩子们接受重新建立一个能支撑所有人的金字塔，（大点的孩子如果愿意，请他们扮演植物。）。显然，在食物链上的位置越高，动物就越少。把金字塔下层的植物拉出一个，以证明植物的重要性。

稻草人 · 发表于 2005-5-3 19:28:19

我对该游戏的评价是：可行性低。呵，如果是老虎在金字塔尖，而白饭在塔底的话，岂不是很悲惨的。

稻草人 · 发表于 2005-5-3 19:29:35

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0cm TEXT-INDENT: 0pt; mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 10.5pt? 2.0; 21pt;>　　金字塔游戏还有另外一种玩法：给每个孩子发一张写有动物或植物名称的卡片，如果不用动植物的学名，而是用一些有趣的名字，会让游戏更有意思。比如把小蓝眼睛、美丽的弗吉尼亚之春、狗尾巴草等和生长在同一生态环境里的其他动植物都写在一起。按照植物、食草动物、食肉动物的比例把它们的名字写在卡片上，并标注序号（植物，1；食草动物，2；食肉动物，3；大型食肉动物，4）。如果26人一组做游戏，建议按照14：7：4：1的比例安排从植物到大型食肉动物的比例。
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0cm TEXT-INDENT: 0pt; mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 10.5pt? 2.0; 21pt;>　　洗一洗手中的牌，然后把它们发给每个孩子。如果孩子一开始不知道自己该站在哪儿，让他们看看卡片上的序号。现在开始，“如果你们从阳光、水、矿物中获得养料，就到前边来，跪成一行――请每棵植物做一下自我介绍，好吗？――（扮演植物的孩子大声地说出他们的名字，黑眼睛苏珊！――北方的蕨女士！――别碰我！大家一直在笑。）现在，食草动物出来，站到植物的后边。告诉我们你是谁――如果你是食肉动物，就站在第三排；――哪位生活在食物链的顶端？请告诉我们你是谁？――是一只秃鹰！请站在第四排。现在各就各位，就象一座金字塔了。
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0cm TEXT-INDENT: 0pt; mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 10.5pt? 2.0; 21pt;>　　给孩子们解释，在生态金字塔中，有1000千克的植物，就有100千克食草动物，10千克食肉动物和1千克大型食肉动物。
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0cm TEXT-INDENT: 0pt; mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 10.5pt? 2.0; 21pt;>　　现在告诉大家：“我注意到植物上开始生虫了。我准备喷洒杀虫剂，我在每棵植物头上放一块大手绢表明它们已经被打过农药了。现在我让食草动物开始吃这些植物，你们把植物头上的手绢拿掉，放在你们自己的头上，表示你吃了这棵植物。一直吃下去，直到把植物都吃光。“
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>　　除草剂和杀虫剂对动物是有害的，因为动物若把喷过化学药剂的植物吃下去，有毒成分就残留在动物体内。现在让食肉动物来吃食草动物。（这时，让孩子们想一想当手绢都到了第四排时，会发生什么事。）现在秃鹰会不会吃掉第三排的动物呢？（当孩子们看到头上像带着帽子似的顶着一大摞手绢，会笑个不停。）在食物上的生态位越高，动物体内积累的毒素就越多，这个过程叫生物富集。鹰、隼和塘鹅等鸟类以及其他的一些动物，已经身受环境中各种毒素之害――你作为一个人，在食物链中的境遇如何呢？
<

>

稻草人 · 发表于 2005-5-3 19:31:38

欢迎大家对游戏进行评论。

稻草人 · 发表于 2005-5-8 01:19:36

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>　　这个游戏会好玩吗？可能要组织者对气氛的暄扬。<

>　　这个游戏的知识用我们的一句话来说明：当人类排放有毒的物质（在生物体内难以分解、无法排出的）进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁到人类自身。<

>　　这个知识有许多案例，如著名的日本水俣病事件，卡逊的＜寂静的春天＞主要也是这方面的事例。在游戏过后，可补充几个这样的例子。

稻草人 · 发表于 2005-5-8 01:31:59

<

0cm 0pt; TEXT-INDENT: mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 21pt; 2.0; 10.5pt?>　　下面这个表格稍作修改可以在以后的活动（如暑期的生态夏令营活动）中帮助孩子们相互间增进了解。

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>
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align=center 0cm 0pt; TEXT-INDENT: mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 2.0; 10.55pt? center; TEXT-ALIGN: 21.1pt;>
<

align=center 0cm 0pt; TEXT-INDENT: mso-char-indent-count: mso-char-indent-size: 2.0; 10.55pt? center; TEXT-ALIGN: 21.1pt;>增进了解

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>
<

>
　　这个活动是由＜人性化环境教育学＞一书的作者克利夫•耐普设计的，目的是增进人与人之间的相互了解。做完这个游戏后，队员们普遍感到轻松自在，彼此的合作也更愉快了。
　　游戏开始时先将问卷发给队员，每名队员必须逐一访问其他队友，提出问题并将符合条件的队友的名字写在问卷上，注意尽量使每个队友的名字在问卷上至少出现一次，但不要在某个人身上耽误太长时间。
　　增进了解问卷表
　　找出一个人，他
l 自认有草根性：　　　　　　　　　　　。
l 在环境保护和自然史领域中，有崇拜的偶像：　　　　　　　，偶像的名字为：
　　　　　　　。
l 每天都能静坐，观察自然：　　　　　　　　　　　。
l 曾经就有关环境问题给政府写信：　　　　　　　　　　　。
l 曾经见过一种濒危物种：　　　　　　　，这个物种是　　　　　　　。
l 知道谁是鲍威尔：　　　　　　　。
l 知道一个关于行星形成的故事：　　　　　　　。
l 睡过石板屋：　　　　　　　　　　　。
l 曾经救助过一只受伤的动物或一棵受损的树：　　　　　　　。
l 能讲出一次令人兴奋和具启发性的自然体验：　　　　　　　。
l 假如能变成一株植物和一只动物，请说出自己最喜欢，也最想变成的动物或植物：　　　　　　　。
l 能背诵一首与自然有关的诗、歌或一句话　　　　　　　　　　　。
l 有一项喜欢的户外活动：　　　　　　　　　　　。
l 曾在野外迷路：　　　　　　　　　　　。
l 曾经有一段时间生活在无电的环境里：　　　　　　　　　　　。
l 曾经在野外克服过障碍：　　　　　　　　　　　。
l 曾经在野外看见过至少一种以下的动物：松藻虫、长颈鹿、苍鹭、短尾猫、蜥蜴、龟背鲸。
l 假设被困在一个荒岛，举出两本最愿意带在身边的书。
书名为：　　　　　　　　　　　、　　　　　　　　　　　。

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